你聽說(shuō)過(guò)“緘默知識(shí)”嗎？為什么有些新知識(shí)讓我們覺得易于理解，而有些知識(shí)卻好像與我們已有的經(jīng)驗(yàn)不相符，從而難以理解與記憶？清華大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)、教育學(xué)家石中英教授撰寫的《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》一書中曾提到“緘默知識(shí)”，讓我們一起來(lái)看看他的解讀。

　　緘默知識(shí)（tacit knowledge）也可譯為隱性知識(shí)，與顯性知識(shí)的概念相對(duì)應(yīng)。該理論最早由英國(guó)著名物理化學(xué)家和思想家波蘭尼提出。他觀察到，人們所知道的知識(shí)一定多于人們所能夠說(shuō)出來(lái)的。這種現(xiàn)象在經(jīng)驗(yàn)中也可以被驗(yàn)證，人類語(yǔ)言所能夠表達(dá)的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，是總體經(jīng)驗(yàn)的一部分。緘默知識(shí)就是由人類的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)形成的未加反思的認(rèn)識(shí)與觀念。它不像顯性知識(shí)可以符號(hào)化、結(jié)構(gòu)化、邏輯化。

　　在日常生活中，有很多經(jīng)驗(yàn)在我們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)里發(fā)揮作用，但是我們卻察覺不到它們的存在。因此，緘默知識(shí)所指代的就是那些支撐著我們顯性知識(shí)背后的信念、假設(shè)、觀念等等。以著名的冰山模型為例，顯性知識(shí)是人們能夠觀察到的海平面以上的冰山一角的部分，而緘默知識(shí)就是海平面以下冰山的組成部分。

　　如果緘默知識(shí)和科學(xué)的知識(shí)具有內(nèi)在的一致性，就能促進(jìn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而如果兩者相反，則會(huì)干擾到人們對(duì)顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，緘默知識(shí)很多時(shí)候會(huì)影響到我們對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

　　石中英教授認(rèn)為，在現(xiàn)代知識(shí)型霸權(quán)下緘默知識(shí)往往是不被承認(rèn)的，譯為緘默知識(shí)更加表明了它在知識(shí)體系當(dāng)中的弱勢(shì)地位。

　　在教育領(lǐng)域里，最早意識(shí)到緘默知識(shí)是在教學(xué)過(guò)程中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生老在一個(gè)地方犯錯(cuò)誤，糾正一遍后，第二遍、第三遍依舊在犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，早期的解釋認(rèn)為是學(xué)生不認(rèn)真聽老師講課。而緘默知識(shí)的概念提出后，人們就有了一種新的假設(shè)：學(xué)生之所以對(duì)要學(xué)習(xí)的顯性知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生偏差的理解，是因?yàn)樗�先前獲得了一種不一樣的認(rèn)識(shí)或觀念系統(tǒng)，干擾了他對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確理解和把握。

　　那么為了糾正錯(cuò)誤的緘默知識(shí)就需要使其露出海平面，即讓緘默知識(shí)顯性化，得以被人們觀察，從而開展分析與討論，最終解決它給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的干擾。緘默知識(shí)通常是在日常生活潛移默化中形成的，人們很難意識(shí)到它，更難以開展反思，因而它比顯性知識(shí)更牢固，對(duì)人的影響也更大。因此，需要對(duì)緘默知識(shí)開展分析，與顯性知識(shí)進(jìn)行比較，最終目的就是更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　石中英教授指出，在教育改革中重視實(shí)踐教學(xué)作用的一部分原因在于，緘默知識(shí)是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，很多時(shí)候與實(shí)踐活動(dòng)本身不可分割。緘默知識(shí)的學(xué)習(xí)需要在實(shí)踐過(guò)程中直觀地洞察與領(lǐng)悟。在傳統(tǒng)的師徒制里會(huì)特別強(qiáng)調(diào)基于對(duì)師傅專業(yè)行為的觀察、分析的學(xué)習(xí)，是緘默知識(shí)學(xué)習(xí)的一種方式。

　　緘默知識(shí)促進(jìn)或阻礙顯性知識(shí)的把握都需要根據(jù)其跟顯性知識(shí)之間的關(guān)系來(lái)判斷。因此，對(duì)緘默知識(shí)的定義和研究有助于更好地理解人類的學(xué)習(xí)行為。

　　除了緘默知識(shí)的獲得以外，實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生獲得更多直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)際操作對(duì)實(shí)踐系統(tǒng)產(chǎn)生更加真實(shí)、全面、深入的了解，即“紙上得來(lái)終覺淺,絕知此事要躬行”。

　　石中英，教育學(xué)家，清華大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師。主要教學(xué)和研究領(lǐng)域?yàn)榻逃�基本理論與教育哲學(xué)、基礎(chǔ)教育、教育改革、高等教育哲學(xué)等。在黨的教育方針研究、教育認(rèn)識(shí)論研究、教育價(jià)值論和價(jià)值觀教育研究、教育改革研究等領(lǐng)域承擔(dān)多項(xiàng)國(guó)家和省部級(jí)科研課題，出版《教育學(xué)的文化性格》《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》《教育哲學(xué)》《穿越教育概念的叢林》等專著，多次為北京市、教育部和國(guó)家有關(guān)教育政策制定、評(píng)估提供專業(yè)咨詢意見。